老师攻略

的、在语文课框架内的作业。

    一次随堂练习，一次对《归去来兮辞》的感悟延伸。

    她要的，是符合教学大纲的、对古神的体悟和模仿。

    而我，要的，是一场只有我和她才能读懂的、在古典外衣下的“暗度陈仓”。

    灵感来得迅猛而清晰，带着一种近乎毁灭的快意。

    就在她布置下“结合自身感悟，仿写或评述《归去来兮辞》中任一意象，文体不限，字数三百左右”的随堂作业时，我已知道自己要写什么。

    我铺开作文纸，拿起笔。

    没有犹豫，没有打稿。

    那些在心底酝酿了许久的、混合着古文积累、扭曲感和绝望心境的字句，如同早已等候多时的军队，迅速集结，排列成阵。

    我不写归隐的淡泊，不写田园的闲适。我写一个少年，站在悬崖边。标题就用最简单的两个字：《崖云赋》。

    正文，用我最熟练的、刻意模仿晚明小品风格的文言：《崖云赋》崖高千仞，下临无地。

    风烈如刀，砭肌骨。

    有少年孑立崖巅，青衫鼓，发絮狂舞，若风中残烛，摇摇欲坠。

    其目眦欲裂，非惧渊之险，乃仰首痴望天际一缕流云耳。

    云者，出岫无心，舒卷自如。

    时而如絮，轻飏漫卷，拂过山脊；时而如练，素缟迤逦，垂挂苍穹；时而又散若薄烟，氤氲缭绕，若有还无，似近实远。

    其色皎然，非尘世之白；其质至柔，无定形之态。

    迎朝阳则染金边，灿然不可视；沐夕晖则晕紫霞，凄美转瞬成空。

    少年伫立久矣，足下碎石簌簌，坠渺茫。

    风益狂，几欲将其摄去。

    然其躯虽颤，目不移云。

    忽见云影低垂，似怜其痴，渐次飘近，几触眉睫。

    少年瞳中骤亮，迸出希冀之火，炽烈灼。

    遂不顾身危，探臂急攫，指尖箕张，欲掬云怀。

    嗟乎！

    云本虚空，何堪把握？

    指尖所及，唯沁凉水汽，倏尔穿指而过，不留纤痕。

    云影悠然远引，复归天际，杳然不知所踪。

    崖风骤歇，万籁俱寂，唯余少年枯立，臂悬虚空，指尖犹存那抹虚幻凉意。

    俯瞰渊，幽暗如巨；仰观流云，高渺不可及。

    文末缀数语，仿点评吻：或曰：“云在天，崖在地，本非同类，焉可强求？少年痴妄，自取困顿。”然则，云映崖壁，崖承云影，刹那辉，岂非天工？

    纵知不可及，而心向之，魂牵之，此非力可制，殆若宿命欤？

    然宿命者，非囿于得丧，而在求索之本身。

    云踪无定，崖石永固。

    求不得，固苦；忘不能，亦命也。

    文成，掷笔。满纸荒唐言，一腔痴妄火。知我罪我，其惟云乎？其惟崖乎？

    写完最后一个字，我放下笔，指尖冰凉，掌心却一片汗湿。

    心跳得厉害，像刚刚完成一次危险的、无知晓的。

    我看着纸面上那些工整中带着一丝狂放的字迹，看着那些心雕琢的比喻和典故，看着那句直指核心的“云踪无定，崖石永固。求不得，固苦；忘不能，亦命也。”

    我知道她一定能看懂。

    “云”是谁，“崖”是什么，“少年”的痴妄与绝望，“风”代表的阻力和压力，“渊”暗示的万劫不复……还有那“刹那辉”的侥幸与留恋，“宿命”的无奈与不甘。

    这不再是一篇简单的模仿作业。

    这是一封用密码写就的书，也是一份用古典修辞包裹的绝望宣言。

    它摊开了我所有的痴妄、痛苦、明知不可为而为之的倔强，以及那份“忘不能”的、如同宿命般的执着。

    我将它混在一叠普通的稿纸里，在课代表收作业时，面无表地了上去，就像上去的任何一次无关紧要的练习一样。

    接下来的几天，是焦灼的、却又带着一种近乎自虐式平静的等待。

    我照常上课，做题，沉默。

    但眼角的余光，总是不由自主地留意着她进出办公室的神，留意着她批改作业时的状态。

    她会是什么反应？

    震怒？

    惊慌？

    再次严厉地找我谈话，甚至直接上报？

    还是……依然用那种专业的、冰冷的态度，批下一个“阅”字，置之不理？

    我设想过无数种可能，但心底处，却隐隐期待着某种更激烈的、更真实的反馈。

    哪怕是否定，是斥责，是彻底的决裂，也好过现在这种死水般的漠然。

    至少，那证明我的文字，我的感，还能在她那里激起一点真实


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